תפקיד המורה בסביבה של פדגוגיה חדשה

הדיון המתפתח בשאלות של פדגוגיה קדם-מודרנית ומודרנית איננו דיון מקרי. הדיון הזה מתפתח בגלל מצב בזמן. כמו בכל תהליך פוסט-מודרני יש כאן בחינה מחודשת של מוסכמות מקובלות. הבחינה הזאת באה מתוך מצוקה אמיתית של מורים הורים ותלמידים. יש הרגשה של כישלון צורב של "מצב החינוך" והמון גורמים שתולים את האשמה בגורמים רבים…

בכל מקרה אני חש בצורך בשינוי שבא מבפנים. צורך בשינוי שיבוא מתוכנו המחנכים בבתי הספר, במכללות להכשרת מורים, במשרד החינוך, באוניברסיטאות, הקהילות…

ניל פוסטמן (אחד ההוגים החשובים של המאה הקודמת), הוא שכתב את הספרים "העלמות הילדות" ו"קץ החינוך", שהיה  בא לא מעט לארץ, אמר לנו פעם ש'נגמר לנו הסיפור'. הוא אמר שבנינו מדינה לתפארת מאודיה העשנים של השואה וזהו… אין לנו אתגר לאומי מלכד כמו לבנות מדינה. אז ניל, אני מקווה שאתה מקשיב שם למעלה – יש לנו סיפור חדש. יש לנו אתגר לאומי ענק. אנחנו צריכים לשנות את מערכת החינוך.

אז התחלנו בלנסות להגדיר מהן אושיות הפדגוגיה המודרנית בשתי הרשימות הקודמות: המחשב תורם ללמידה – באבוע: http://notes.co.il/yaniv/64475.asp ו-מותר המחשב בסביבה של פדגוגיה מודרנית: http://notes.co.il/yaniv/64674.asp.

אגב (במאמר מוסגר) אתר וויקיפדיה אומר ש"מודרני" הוא מושג המציין את העכשווי, את ההווה. אז אולי נקרא לפדגוגיה המודרנית 'חינוך עכשווי' ? זה מתאים גם לתוכן התהליכים הפדגוגיים עליהם אותם אנחנו מבססים את אמונתנו החינוכית. הרי אנחנו קוראים ללמידה התנסותית – התנסות היא כאן ועכשיו. אנו קוראים למוכנות לחיים בתקופה הזאת, אנו קוראים לאוטנטיות של ידע, אנחנו מדגישים מאד את ה"עכשווי". זו הצעה, אשמח לשמוע תגובות.

האתגר הבא העומד בפנינו כהוגי ה"חינוך העכשווי" הוא הגדרת תפקיד המורה. לא יתכן שום תהליך של התלכדות לאומית (או אולי אפילו בילאומית) ללא שותפות מלאה של המורים. לא יכולה להיות שותפות אמיתית של מורים אם יבינו את התהליך כניסור הענף עליו הם יושבים. מה עושה המורה בסביבה החינוכית הזאת שחלק מעקרונותיה הוא העברת האחריות ללמידה מן המורה אל הלומד?

הוראה פרונטאלית? זה נשמע כמו חילול הקודש לפחות. הכנת דפי עבודה? הרי אפילו מהלכים חדשים בפיתוח "לומדות" (כן, נראה שיש עוד אנשים שמפתחים "לומדות") בנויים על הרעיון של "לחסוך עבודה למורה". ד"ר דובי וייס (הפדגוג הראשי של חברת "עת הדעת"), עמיתי משכבר, אומר במפגש עם פרופ' גבי סלומון אצל ירון לונדון ומוטי קירשנבוים שהמורה נתקל בשלוש בעיות קשות בכיתה: שונות עצומה של תלמידים; חוסר היכולת ליצר לומד פעיל וחוקר וקבלת מידע ומשוב על מה שקורה בכיתה. הוא ממשיך ומציג את קשייו של המורה להמחיש, לרתק ולהביא את הילד להבנות את הידע.

לא אתייחס לפתרון שמציעה "עת הדעת" כי לא ראיתי אותו, אבל יש להניח שלטענתה מציעה החברה להעביר את המשימות המשתמעות מהקשיים שתאר דובי (חולם, לא שורוק ב-וו וב' רפויה) מן המורה אל המחשב: המחשב ימחיש, המחשב יאפשר למידה פעילה, המחשב ירתק, המחשב יאפשר הבניית ידע, המחשב יטפל בשונות שבין הלומדים… מה המורה יעשה? המורה יפקח על מה שקורה במערכת מידע ומשוב על פעילויות התלמידים.

מה צריך מורה להרגיש עם חזון שכזה?[1]

אז ראשית כמה אמירות של הגות. כל הדברים שהחינוך העכשווי (נשמע טוב, לא?) פורש כאושיותיו שאובים מזרם פילוסופי שנקרא "פילוסופיה הומניסטית של החינוך". ההוגים המוכרים כמובילי הזרם הם קרל רוג'רס, ג'ון דיואי, אברהם מאסלו ויש להם ממשיכים רבים וטובים כמו פררה (שאותו אני אוהב מאד) ואחרים.

הפילוסופיה ההומניסטית, כשמה, ממוקדת אדם. היא שמה את האדם במרכז (להבדיל מפילוסופיות חינוכיות ממוקדות תוכן כמו ביהביוריזם).

אדם בסביבה החינוכית איננו רק התלמיד. יש עוד כמה: המורה, המנהל, אחות בית הספר, המזכירה, התחזוקן, ההורה…

הסביבה החינוכית איננה שדה עימות בין הגורמים השונים. הסביבה החינוכית צריכה לשאוף להרמוניה המושתתת על האינטרס המשותף כמו צמיחתו של הילד והשפעתו על החברה שמסביבו ועל נקודות העניין של כל אחד מהשותפים האחרים ובראשם – צמיחתו של המורה.

הגדרת התפקיד של המורה משתנה:

להלן תחומי ההתמחות שאני מזהה כמכווני העיסוק של המורה בסביבת החינוך העכשווית.

 

הנחיה חברתית

·         המורה יעזור לאתר מצבים חברתיים שיעזרו לתלמידיו להבין את עצמם ואת זיקתם לאחרים.

·         המורה יכוון את התלמידים להגדרת הקוד האתי והמערכת הערכית של סביבתם החברתית.

·         המורה ידגיש מצבי למידה שבהם תלמידים יזהו את המשמעות של ערכים כמו שותפות ושיתופיות

·         המורה יציע וינחה ערוצים מגוונים למפגשים ותקשורת

·         המורה יוביל את התלמידים להזדמנויות של מודעות לעולם שמסביבם

הנחיה אישית (Coaching)

·         המורה יעזור לתלמיד לזהות תחומי עניין מגוונים

·         המורה יעזור לתלמיד לזהות סקרנות פנימית

·         המורה יעזור לכל תלמיד לזהות כוחות פנימיים ולפתח אותם

·         המורה יטע בתלמיד הרגשה של "יכול"

·         המורה יעודד את התלמיד ליצור (אפילו תוך לקיחת סיכונים של טעות וכישלון, ויצור אוירה של 'אפשר לטעות, רק מי שטועה לומד')

·         המורה יכוון את התלמיד לקחת אחריות על עצמו

·         המורה יעזור לכל ילד לזהות את מקומו בקבוצה

הנחיה בלימוד

·         המורה יעזור לכל תלמיד לזהות תחומי עניין ולצלול לתוכם

·         המורה יעזור לכל תלמיד לזהות אסטרטגיות למידה וחשיבה תואמות ולשכלל אותן

·         המורה יעזור לכל ילד להבין את תרומתו הפוטנציאלית לקבוצת הלימוד

·         המורה יעזור לכל ילד לשפר את הכלים שיש לו לכתוב, ליצור, לעצב, לעבד ולהפיק

·         המורה יעזור לכל ילד להבין תהליכים ומושגים בהם הוא מתקשה תוך הפניה למקורות שונים של המחשה

·         המורה יכוון ויתמוך בתהליכים של חקר ופיתוח פרוייקטים צוותיים

קישור ואחריות לתכני תוכנית הלימודים ולדיסציפלינה

הערה: העקרונות שמאחורי הזיקה לתוכנית הלימודים יהיו תלויים מאד בסוג המודל הלימודי שייושם בכתה ספציפית בבית ספר ספיציפי. מאפייני התפקיד של המורה בהיבט הזה מובאים מתוך מודל למידה שאני עסוק בפיתוחו מזה שנים רבות וישמשו כאן רק לדוגמה.

·         המורה יזהה בתוכנית הלימודים תכנים רלוונטים לפרוייקטים שניזומים בכתה ויעזור לתלמידים לעצב פעילויות למידה שיכילו את התכנים הנדרשים כחלק ממערך הידע הנדרש להתמודדות עם הפעילות.

·         המורה יזהה זיקות בין תחומיות של ידע בו עסוקים התלמידים לפרטי ידע מוגדרים בתוכנית הלימודים

·         המורה יעזור לוודא שמושגים ותמות מתוך תוכנית הלימודים מלווים בעזרים שונים להבנתם

·         המורה יעזור לתלמידים לוודא שתמות עיקריות מופיעות במופעים מסוגים שונים בתוך פעילויות הלמידה (על פי עקרונות התיאוריה של "חשיבה גמישה" – ספירו).

·         המורה יאמת זיקה בין התכנים המוצעים ע"י תוכנית הלימודים, התכנים המיושמים ע"י התלמידים והתכנים שמציגים את מצב הידע העדכני בתחומים הדיסציפלינריים וביניהם.

בקרת איכות תוצרי התלמידים

·         המורה יעזור לתלמידים לוודא שהתוצאות האפשריות למשימות קבלת החלטות נסמכות על ידע מספק, מקיף ואמין

·         המורה יעזור לתלמידים להבין קריטריונים של איכות המקובלים בערוצי הפצה שונים על פיהם תיקבע התאמת הפרוייקטים שלהם

·         המורה יעזור לתלמידים להבין את יסודות ההערכה המעצבת לפיה ישתתפו בהערכת עבודות עמיתיהם ועבודותיהם שלהם

·         המורה יעזור לתלמידים לבחור את רמת הגימור ואיכות התוצר של עבודותיהם

 

סיכום

נצרף לרשימה שלפנינו את האחריות להטמעת מודל  הלמידה שבחרו ליישם והרי לפנינו תוכנית להכשרת מורים בהתהוותה. כח המשימה אותו אני קורא להקים ובו שותפים כל בעלי העניין בחינוך, לבניית הטמעת החינוך העכשווי יבחן את עקרונות ההכשרה של המורים ברוח החזון שיאמץ כדגלו.

 

---

[1]  למרות שאני נשמע (לפחות לעצמי) ציני קצת, אני חוזר ואומר – כל המידע שיש לי על 'עת הדעת' הוא ממה ששמעתי בתקשורת ולא ראיתי מה הם עושים.